INTRODUCCION:
SENSIBILIZAR AL PERSONAL QUE TRABAJA DIRECTAMENTE con niños y niñas en condiciones
de vulnerabilidad sobre la necesidad de manejar en forma oportuna los posibles
efectos psicológicos que puedan presentar los niños, sus familias (biológicas y
adoptivas) y el propio personal, a raíz de la emergencia vivida producto del terremoto y tsumani vivido en Chile, es una materia imperiosa.
Es por este motivo que un equipo de docentes de la Escuela de Psicología de la
Pontificia Universidad Católica de Chile ha puesto a disposición de UNICEF este material, que busca informar y orientar al personal de trato directo acerca de las principales reacciones psicológicas que tienen las personas frente a un evento de esta magnitud,especialmente los niños. También pretende entregar indicaciones de cómo pueden ellos, en su trabajo, ayudar a manejar las consecuencias emocionales y psicológicas de un terremoto en los niños, niñas y sus familias, y en sí mismos.
Comprender la importancia que tiene el manejar de manera oportuna el impacto de un
evento catastrófico en las personas, permite que se tomen las medidas pertinentes y
que se logre de la mejor forma posible retomar el trabajo rutinario, particularmente
con los niños y niñas, teniendo en cuenta las especiales condiciones psicológicas y
emocionales en las que se encuentran.
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Veintitrés Maestros de Corazón; un salto cuántico en la enseñanza / Carlos González Pérez
On: domingo, diciembre 27, 2009
"Cordiales saludos: Mi nombre es Carlos González. He sido profesor de matemáticas y física en la enseñanza secundaria durante 24 cursos. Finalmente, al verme limitado en mi deseo de practicar una enseñanza basada en los nuevos paradigmas, decidí dejar el camino de la enseñanza oficial e iniciar uno nuevo, alternativo al sistema imperante.
Durante años, he podido comprobar como mis alumnos adolescentes enterraban sus sueños hasta hacerlos invisibles. Su entorno les enseñaba que la “seguridad” era lo primero: estábamos creando víctimas. La rabia que sentía ante tal panorama la he trasmutado en creatividad, escribiendo un libro que narra cómo empoderar a los adolescentes:
“Un maestro decide crear un ambiente mágico en su clase para empoderar a sus alumnos. Les ayuda a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Les revela un mundo más allá de la mente programada y de las creencias. Para llevar a cabo su proyecto el profesor emplea curiosos trucos...
Los alumnos van resolviendo los enigmas, que el maestro propone de una forma singular. La clase es una creación de todos. El aprender se transforma en una aventura.
Poco a poco, cada alumno se convierte en su propio maestro, en una fuente de conocimiento para él y sus compañeros. La vida se torna mágica: pueden vivirla desde su corazón, sin que las creencias les limiten “
Su título es: “Veintitrés maestros, de corazón – un salto cuántico en la enseñanza-“. En él se plantea un modelo educativo que se basa en descubrir la fuerza interior.
Hoy puede ser ciencia ficción...tal vez una semilla, pero si la nutrimos puede generar una forma totalmente nueva de enseñar, en la que el ser humano deja de sentirse víctima, para sentirse el creador de su propia vida.
Creo que su sensibilidad va en la misma dirección que la mía. Por eso, me atrevo a enviale* mi libro en versión digital. He decidido regalarlo persona a persona o institución a institución. Necesita volar...hacia lugares en los que pueda ser bien acogido. Si lo lee le agradecería cualquier comentario. Todos los amantes de la lectura sabemos que bastan cinco minutos con un libro para saber si es de nuestro interés, sólo le pido ese tiempo. Siéntase libre de enviarlo a las personas o asociaciones a las que este libro pueda ayudar. Gracias por su presencia. Le deseo felices creaciones"…
Carlos González
P.D Mi blog es: www.ladanzadelavida12.blogspot.com
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Durante años, he podido comprobar como mis alumnos adolescentes enterraban sus sueños hasta hacerlos invisibles. Su entorno les enseñaba que la “seguridad” era lo primero: estábamos creando víctimas. La rabia que sentía ante tal panorama la he trasmutado en creatividad, escribiendo un libro que narra cómo empoderar a los adolescentes:
“Un maestro decide crear un ambiente mágico en su clase para empoderar a sus alumnos. Les ayuda a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Les revela un mundo más allá de la mente programada y de las creencias. Para llevar a cabo su proyecto el profesor emplea curiosos trucos...
Los alumnos van resolviendo los enigmas, que el maestro propone de una forma singular. La clase es una creación de todos. El aprender se transforma en una aventura.
Poco a poco, cada alumno se convierte en su propio maestro, en una fuente de conocimiento para él y sus compañeros. La vida se torna mágica: pueden vivirla desde su corazón, sin que las creencias les limiten “
Su título es: “Veintitrés maestros, de corazón – un salto cuántico en la enseñanza-“. En él se plantea un modelo educativo que se basa en descubrir la fuerza interior.
Hoy puede ser ciencia ficción...tal vez una semilla, pero si la nutrimos puede generar una forma totalmente nueva de enseñar, en la que el ser humano deja de sentirse víctima, para sentirse el creador de su propia vida.
Creo que su sensibilidad va en la misma dirección que la mía. Por eso, me atrevo a enviale* mi libro en versión digital. He decidido regalarlo persona a persona o institución a institución. Necesita volar...hacia lugares en los que pueda ser bien acogido. Si lo lee le agradecería cualquier comentario. Todos los amantes de la lectura sabemos que bastan cinco minutos con un libro para saber si es de nuestro interés, sólo le pido ese tiempo. Siéntase libre de enviarlo a las personas o asociaciones a las que este libro pueda ayudar. Gracias por su presencia. Le deseo felices creaciones"…
Carlos González
P.D Mi blog es: www.ladanzadelavida12.blogspot.com
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El alumnado con sobredotación intelectual / M. Dolores Calero García y otros
On: sábado, septiembre 26, 2009
"En los pocos años de desarrollo de las teorías sobre la sobredotación se han producido
más de 100 definiciones diferentes muchas de ellas de carácter meramente descriptivo
(Hany, 1993). Desde nuestro punto de vista la dificultad para encontrar una definición
dimana básicamente del hecho de que la propia definición de inteligencia ha surgido
desde el desarrollo de su medida, y de que, el concepto de superdotación intelectual
aparece íntimamente ligado a la medida de la inteligencia. Cuando Terman en 1916
trabajó sobre la escala de Binet, encontró altas puntuaciones en un mínimo grupo de
sujetos y desarrolló el concepto de sobredotación para referirse a aquellos sujetos que
ocupaban el percentil 99 de la prueba (Terman, 1925). El criterio inicial de definición
fue pues puramente normativo (puntuación C.I.) y esto influyó en la concepción de
la sobredotación, - que en la práctica se mantiene en nuestros días-, pues supuso la
reducción de la multidimensionalidad de la inteligencia (Borland, 2005). El test de
Binet enfatiza la naturaleza global de la inteligencia y, por ello, el concepto de
sobredotación, que se deriva de su aplicación, es el de una persona con alto nivel de
ejecución global, evidentemente, con fuerte determinación genética y/o hereditaria.
Con el tiempo la medida de la inteligencia adopta diversas posturas multifactoriales
y se comienza a hablar de aptitudes. A partir de este momento se supone y se constata
que un individuo puede tener alta capacidad en una aptitud específica y no en otras.
Se empieza a separar el superdotado del talentoso, el que destaca en todos los dominios
frente al que destaca en un área específica. Consideración que aún hoy se mantiene
en muchos textos"...
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más de 100 definiciones diferentes muchas de ellas de carácter meramente descriptivo
(Hany, 1993). Desde nuestro punto de vista la dificultad para encontrar una definición
dimana básicamente del hecho de que la propia definición de inteligencia ha surgido
desde el desarrollo de su medida, y de que, el concepto de superdotación intelectual
aparece íntimamente ligado a la medida de la inteligencia. Cuando Terman en 1916
trabajó sobre la escala de Binet, encontró altas puntuaciones en un mínimo grupo de
sujetos y desarrolló el concepto de sobredotación para referirse a aquellos sujetos que
ocupaban el percentil 99 de la prueba (Terman, 1925). El criterio inicial de definición
fue pues puramente normativo (puntuación C.I.) y esto influyó en la concepción de
la sobredotación, - que en la práctica se mantiene en nuestros días-, pues supuso la
reducción de la multidimensionalidad de la inteligencia (Borland, 2005). El test de
Binet enfatiza la naturaleza global de la inteligencia y, por ello, el concepto de
sobredotación, que se deriva de su aplicación, es el de una persona con alto nivel de
ejecución global, evidentemente, con fuerte determinación genética y/o hereditaria.
Con el tiempo la medida de la inteligencia adopta diversas posturas multifactoriales
y se comienza a hablar de aptitudes. A partir de este momento se supone y se constata
que un individuo puede tener alta capacidad en una aptitud específica y no en otras.
Se empieza a separar el superdotado del talentoso, el que destaca en todos los dominios
frente al que destaca en un área específica. Consideración que aún hoy se mantiene
en muchos textos"...
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Manual para evaluacion psicopedagogica
On: jueves, septiembre 24, 2009
PRESENTACION
En la construcción del presente documento se ha procurado contribuir al proceso de formación de Educadores Diferenciales, Psicopedagogos y similares, al reunir información actualizada para diseñar un manual de uso y fundamentación de diversas técnicas de evaluación psicopedagógica. Esta es una necesidad que ha sido reconocida en diversas instituciones formadoras de especialistas en educación especial, recogiendo además la fuerte demanda investigativa que implica la Reforma Educacional Chilena y su perspectiva constructivista del conocimiento y el aprendizaje.
Como resultado de un año de trabajo, se ofrece a la comunidad de educadores diferenciales, psicopedagogos y profesores básicos especializados en problemas de aprendizaje, un texto que recorre los principales procedimientos evaluativos que, en opinión de un grupo de destacados docentes formadores de psicopedagogos, constituyen la caja de herramientas básicas de un psicopedagogo .
Nuestra mayor aspiración ha sido generar un esfuerzo teórico-empírico que constituya una primera versión de un manual de evaluación psicopedagógica, perfectible en el tiempo gracias al aporte crítico de sus usuarios. Creemos que este material resultará valioso tanto para profesionales en servicio como para estudiantes de pre-grado. En cada uno de estos locus existe la necesidad de recurrir a distintas herramientas de conocimiento y diagnóstico de los niños y jóvenes de nuestro país, desafío profesional que está atravesado por la disputa de paradigmas que subyace en el tema evaluativo y que requiere de una permanente actitud de vigilancia epistemológica en los educadores y psicopedagogos en renovación.
En el desarrollo del siguiente texto se ha privilegiado una lógica más pertinente a un manual de apoyo a la docencia y la labor profesional, por ello, se presenta, en primer lugar, el cuerpo de ideas que han dado sustento teórico a esta obra, orientando la reflexión epistemológica y pedagógica necesaria para dar sentido a un manual de procedimientos evaluativos. Luego, se expone el producto principal de este esfuerzo reflexivo: 26 pruebas de uso frecuente en evaluación psicopedagógica, con su respectiva descripción y referenciación.
No podemos dejar de agradecer aquí a quienes apoyaron esta tarea, no sólo por el aporte económico que hizo posible este trabajo , sino sobre todo por valorar la labor de producción de conocimientos como una dimensión inherente al desarrollo profesional de los académicos. Del mismo modo, deseamos agradecer a todas aquellas personas que confiaron en nosotros y que nos dieron parte de su valioso tiempo para contestar nuestras consultas.
Z. Gates & D. Bazán
Octubre de 2002
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En la construcción del presente documento se ha procurado contribuir al proceso de formación de Educadores Diferenciales, Psicopedagogos y similares, al reunir información actualizada para diseñar un manual de uso y fundamentación de diversas técnicas de evaluación psicopedagógica. Esta es una necesidad que ha sido reconocida en diversas instituciones formadoras de especialistas en educación especial, recogiendo además la fuerte demanda investigativa que implica la Reforma Educacional Chilena y su perspectiva constructivista del conocimiento y el aprendizaje.
Como resultado de un año de trabajo, se ofrece a la comunidad de educadores diferenciales, psicopedagogos y profesores básicos especializados en problemas de aprendizaje, un texto que recorre los principales procedimientos evaluativos que, en opinión de un grupo de destacados docentes formadores de psicopedagogos, constituyen la caja de herramientas básicas de un psicopedagogo .
Nuestra mayor aspiración ha sido generar un esfuerzo teórico-empírico que constituya una primera versión de un manual de evaluación psicopedagógica, perfectible en el tiempo gracias al aporte crítico de sus usuarios. Creemos que este material resultará valioso tanto para profesionales en servicio como para estudiantes de pre-grado. En cada uno de estos locus existe la necesidad de recurrir a distintas herramientas de conocimiento y diagnóstico de los niños y jóvenes de nuestro país, desafío profesional que está atravesado por la disputa de paradigmas que subyace en el tema evaluativo y que requiere de una permanente actitud de vigilancia epistemológica en los educadores y psicopedagogos en renovación.
En el desarrollo del siguiente texto se ha privilegiado una lógica más pertinente a un manual de apoyo a la docencia y la labor profesional, por ello, se presenta, en primer lugar, el cuerpo de ideas que han dado sustento teórico a esta obra, orientando la reflexión epistemológica y pedagógica necesaria para dar sentido a un manual de procedimientos evaluativos. Luego, se expone el producto principal de este esfuerzo reflexivo: 26 pruebas de uso frecuente en evaluación psicopedagógica, con su respectiva descripción y referenciación.
No podemos dejar de agradecer aquí a quienes apoyaron esta tarea, no sólo por el aporte económico que hizo posible este trabajo , sino sobre todo por valorar la labor de producción de conocimientos como una dimensión inherente al desarrollo profesional de los académicos. Del mismo modo, deseamos agradecer a todas aquellas personas que confiaron en nosotros y que nos dieron parte de su valioso tiempo para contestar nuestras consultas.
Z. Gates & D. Bazán
Octubre de 2002
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La educacion sexual de niñas y niños de 6 a 12 años
On: miércoles, agosto 26, 2009
Guía para madres, padres y profesorado de educación primaria
INDICE
Introducción
1. El sexo y la diferencia sexual
Sexo
Diferencia sexual
2. La sexualidad
¿Qué es?
¿De qué hablamos cuando hablamos de sexualidad?
La visión de niñas y niños
3. Educar con lo que somos
Educamos en la relación
¿Ser natural?
Los miedos
4. Quiénes han de educar la sexualidad de niñas y niños
Siempre transmitimos actitudes hacia la sexualidad
¿Familia o escuela?
¿Mujer u hombre?
5. Hablar sobre la sexualidad
Deseos y ensoñaciones
Crear un clima de confianza
Atender la singularidad
Estimular, proponer e informar
Escuchar
Dar palabras
6. El cuerpo
Un cuerpo sexuado cambiante
La vivencia del cuerpo sexuado
La curiosidad por los otros cuerpos
La coquetería y la seducción
Pesos y medidas
El autoplacer
La expresión de los afectos
Sentir que sí / sentir que no
La menstruación
La reproducción humana
7. Amigas y amigos
Iniciar y elegir los vínculos
Las pandillas
La amistad entre niñas
La amistad entre niños
Los conflictos
Relación / separación entre niñas y niños
8. Los sentimientos amorosos
Las imágenes del amor
De la amistad al “cuelgue”
Los ingredientes del amor
Reconocer y expresar sentimientos
Tener novia, tener novio
9. La violencia sexual y los límites de la sexualidad
¿Dónde poner el acento?
Las imágenes de la violencia
Cuando la violencia se interioriza
Prevenir la violencia
Aprender de las niñas
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Introducción
1. El sexo y la diferencia sexual
Sexo
Diferencia sexual
2. La sexualidad
¿Qué es?
¿De qué hablamos cuando hablamos de sexualidad?
La visión de niñas y niños
3. Educar con lo que somos
Educamos en la relación
¿Ser natural?
Los miedos
4. Quiénes han de educar la sexualidad de niñas y niños
Siempre transmitimos actitudes hacia la sexualidad
¿Familia o escuela?
¿Mujer u hombre?
5. Hablar sobre la sexualidad
Deseos y ensoñaciones
Crear un clima de confianza
Atender la singularidad
Estimular, proponer e informar
Escuchar
Dar palabras
6. El cuerpo
Un cuerpo sexuado cambiante
La vivencia del cuerpo sexuado
La curiosidad por los otros cuerpos
La coquetería y la seducción
Pesos y medidas
El autoplacer
La expresión de los afectos
Sentir que sí / sentir que no
La menstruación
La reproducción humana
7. Amigas y amigos
Iniciar y elegir los vínculos
Las pandillas
La amistad entre niñas
La amistad entre niños
Los conflictos
Relación / separación entre niñas y niños
8. Los sentimientos amorosos
Las imágenes del amor
De la amistad al “cuelgue”
Los ingredientes del amor
Reconocer y expresar sentimientos
Tener novia, tener novio
9. La violencia sexual y los límites de la sexualidad
¿Dónde poner el acento?
Las imágenes de la violencia
Cuando la violencia se interioriza
Prevenir la violencia
Aprender de las niñas
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La educación sexual de la primera infancia
Guía para madres, padres, y profesorado de educación infantil
INDICE
Presentación
Introducción
1. El sexo, la diferencia sexual y la sexualidad humana
El sexo y la sexualidad humana
El sexo y la diferencia sexual
La sexualidad infantil
2. Mitos e ideas falsas sobre el sexo y la sexualidad
¿Hay una sola manera correcta de ser mujer y de ser hombre?
¿El sentido de la sexualidad es la reproducción?
¿El sexo y la sexualidad son pura biología?
¿Las mujeres no tienen sexualidad propia?
¿Los afectos y la sexualidad no van unidos?
3. La educación de la sexualidad
Siempre se hace educación sexual
Objetivos de la educación sexual
¿Quién debe y puede hacer educación sexual?
4. Ser como somos es el mejor punto de partida
No es necesario “hacer teatro”
Entendernos y aceptarnos
5. El vínculo y las relaciones con niños y niñas
Qué son los vínculos de apego
El contacto físico
Dar calidad a los vínculos y a las relaciones
6. Ser niña; ser niño
La conciencia de ser niña o ser niño
La diferencia: reconocer al otro sexo
7. Reconocer y valorar el propio cuerpo
Tocar y sentir
Autoexplorarse
Nombrar
Aprender cómo evolucionan los cuerpos
Moverse y expresarse
Cuidar la salud
La coquetería
8. Las relaciones con otros niños y niñas
Cultivar el sentido de la relación
La amistad
Los conflictos
Los juegos amorosos
9. Preguntas y respuestas
Sus curiosidades
Los mensajes contradictorios
10. Prevenir los riesgos
Qué es el abuso sexual
Mensajes que ayudan a prevenir los abusos
El alarmismo no previene los abusos
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INDICE
Presentación
Introducción
1. El sexo, la diferencia sexual y la sexualidad humana
El sexo y la sexualidad humana
El sexo y la diferencia sexual
La sexualidad infantil
2. Mitos e ideas falsas sobre el sexo y la sexualidad
¿Hay una sola manera correcta de ser mujer y de ser hombre?
¿El sentido de la sexualidad es la reproducción?
¿El sexo y la sexualidad son pura biología?
¿Las mujeres no tienen sexualidad propia?
¿Los afectos y la sexualidad no van unidos?
3. La educación de la sexualidad
Siempre se hace educación sexual
Objetivos de la educación sexual
¿Quién debe y puede hacer educación sexual?
4. Ser como somos es el mejor punto de partida
No es necesario “hacer teatro”
Entendernos y aceptarnos
5. El vínculo y las relaciones con niños y niñas
Qué son los vínculos de apego
El contacto físico
Dar calidad a los vínculos y a las relaciones
6. Ser niña; ser niño
La conciencia de ser niña o ser niño
La diferencia: reconocer al otro sexo
7. Reconocer y valorar el propio cuerpo
Tocar y sentir
Autoexplorarse
Nombrar
Aprender cómo evolucionan los cuerpos
Moverse y expresarse
Cuidar la salud
La coquetería
8. Las relaciones con otros niños y niñas
Cultivar el sentido de la relación
La amistad
Los conflictos
Los juegos amorosos
9. Preguntas y respuestas
Sus curiosidades
Los mensajes contradictorios
10. Prevenir los riesgos
Qué es el abuso sexual
Mensajes que ayudan a prevenir los abusos
El alarmismo no previene los abusos
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Aprendamos a compartir; guía didáctica de educación no sexista
On: domingo, agosto 09, 2009
La estructura de la guía es la siguiente: En primer lugar se incluye una pequeña evolución de cual ha sido el camino hasta la coeducación a través de fechas clave. En segundo lugar se ofrece un glosario con los términos que, siguiendo los estudios y experiencias llevadas a cabo en los últimos años, resultan fundamentales para enmarcar teóricamente diferentes aspectos que conforman la coeducación. A continuación, la parte más amplia de la guía, está compuesta por una serie de actividades de aula, fruto de las reflexiones y las propuestas de un grupo de docentes formadas en materia de género. Todas ellas pretenden introducir en el aula ejemplos que permitan visibilizar los estereotipos de género y el uso diferencial del tiempo de mujeres y hombres.
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Guia para la atencion educativa a los alumnos y alumnas con sobredotacion intelectual
On: sábado, agosto 08, 2009
Materiales de educación en valores; secundaria / Manos Unidas
On: viernes, agosto 07, 2009
Conseguir la educación primaria universal. Objetivo nº2 de los objetivos de desarrolo del milenio
INDICE:
● Materiales de Secundaria: Presentación
● Documentación
● Actividades
Ficha 1: ¿diferenciamos?
En esta actividad se trabajan mediante una dinámica los tres valores de
constancia, esfuerzo y responsabilidad.
Ficha 2: valores a escena
En esta actividad se trabajan los tres valores de constancia, esfuerzo y
responsabilidad, a través de representaciones teatrales.
Ficha 3: educar ¿para?
Actividad para trabajar el objetivo de la educación.
Ficha 4: un viaje a Mozambique
Actividad para conocer el país en el que se ambienta la historia “Aquí y allá”.
También puede aplicarse para trabajar los países en los que se desarrollan
los reportajes.
Ficha 5: pautas para trabajar el texto “Aquí y allá”
Actividad para el trabajo con la lectura “Aquí y allá”.
Para asimilar los valores de la responsabilidad y el esfuerzo.
Ficha 6: pautas para trabajar los reportajes del DVD
Actividad para el trabajo con los reportajes “Pinheiro: tierra y educación”,
recomendado para 1º y 2º de la ESO y “Tailandia: la educación nos hace
libres”, recomendado para 3º y 4º.
Para trabajar el objetivo de la educación.
Ficha 7: pautas para trabajar el libro “Los hijos del trueno”
Actividad para el trabajo con la lectura de ese libro.
Para asimilar los valores de la constancia, esfuerzo y responsabilidad, y
el objetivo de la educación.
● Anexo
Póster de los Objetivos del Milenio.
DVD con los reportajes.
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INDICE:
● Materiales de Secundaria: Presentación
● Documentación
● Actividades
Ficha 1: ¿diferenciamos?
En esta actividad se trabajan mediante una dinámica los tres valores de
constancia, esfuerzo y responsabilidad.
Ficha 2: valores a escena
En esta actividad se trabajan los tres valores de constancia, esfuerzo y
responsabilidad, a través de representaciones teatrales.
Ficha 3: educar ¿para?
Actividad para trabajar el objetivo de la educación.
Ficha 4: un viaje a Mozambique
Actividad para conocer el país en el que se ambienta la historia “Aquí y allá”.
También puede aplicarse para trabajar los países en los que se desarrollan
los reportajes.
Ficha 5: pautas para trabajar el texto “Aquí y allá”
Actividad para el trabajo con la lectura “Aquí y allá”.
Para asimilar los valores de la responsabilidad y el esfuerzo.
Ficha 6: pautas para trabajar los reportajes del DVD
Actividad para el trabajo con los reportajes “Pinheiro: tierra y educación”,
recomendado para 1º y 2º de la ESO y “Tailandia: la educación nos hace
libres”, recomendado para 3º y 4º.
Para trabajar el objetivo de la educación.
Ficha 7: pautas para trabajar el libro “Los hijos del trueno”
Actividad para el trabajo con la lectura de ese libro.
Para asimilar los valores de la constancia, esfuerzo y responsabilidad, y
el objetivo de la educación.
● Anexo
Póster de los Objetivos del Milenio.
DVD con los reportajes.
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Materiales de educación en valores; primaria / Manos unidas
Conseguir la educación primaria universal. Objetivo nº2 de los objetivos de desarrolo del milenio
INDICE:
● Materiales de Primaria: Presentación
● Documentación
● Actividades
◗ ACTIVIDADES PARA LOS TRES CICLOS
Ficha 1: fotos
Valoración del objetivo de la educación.
Ficha 2: objetivo: laberinto
Actividad para trabajar el valor de la responsabilidad.
Ficha 3: los patra
A través de un juego de descifrado, se trabaja la importancia de la educación.
Ficha 4: biblioteca
En esta actividad se trabajan los tres valores de constancia, esfuerzo y
responsabilidad, junto con la educación.
◗ ACTIVIDADES POR CICLOS
Ficha 5: primer ciclo
Actividad para el trabajo con la lectura “Super Pepo”.
Para asimilar los valores de la responsabilidad y el esfuerzo.
Ficha 6: segundo ciclo
Actividad para el trabajo con la lectura “Los Patra”.
Para asimilar los valores de la constancia y el esfuerzo, y
el objetivo de la educación.
Ficha 7: tercer ciclo
Actividad para el trabajo con la lectura “La verdadera magia”.
Para asimilar los valores de la constancia, esfuerzo y responsabilidad, y
el objetivo de la educación.
● Anexo
Póster de los Objetivos del Milenio.
Póster y cuentos con lecturas.
“Super Pepo”
“Los Patra”
“La verdadera magia”
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INDICE:
● Materiales de Primaria: Presentación
● Documentación
● Actividades
◗ ACTIVIDADES PARA LOS TRES CICLOS
Ficha 1: fotos
Valoración del objetivo de la educación.
Ficha 2: objetivo: laberinto
Actividad para trabajar el valor de la responsabilidad.
Ficha 3: los patra
A través de un juego de descifrado, se trabaja la importancia de la educación.
Ficha 4: biblioteca
En esta actividad se trabajan los tres valores de constancia, esfuerzo y
responsabilidad, junto con la educación.
◗ ACTIVIDADES POR CICLOS
Ficha 5: primer ciclo
Actividad para el trabajo con la lectura “Super Pepo”.
Para asimilar los valores de la responsabilidad y el esfuerzo.
Ficha 6: segundo ciclo
Actividad para el trabajo con la lectura “Los Patra”.
Para asimilar los valores de la constancia y el esfuerzo, y
el objetivo de la educación.
Ficha 7: tercer ciclo
Actividad para el trabajo con la lectura “La verdadera magia”.
Para asimilar los valores de la constancia, esfuerzo y responsabilidad, y
el objetivo de la educación.
● Anexo
Póster de los Objetivos del Milenio.
Póster y cuentos con lecturas.
“Super Pepo”
“Los Patra”
“La verdadera magia”
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Materiales de educación en valores; infantil / Manos Unidas
Conseguir la educación primaria universal. Objetivo nº2 de los objetivos de desarrolo del milenio
INDICE:
Presentación: Materiales de Infantil
● Documentación
● Actividades
◗ 1. ACTIVIDADES DE “EL CONCEPTO DE MÍ MISMO”
Ficha 1: ¡Qué bien haces!
Valoración de los demás.
Ficha 2: Como si…
Actividad para trabajar el cuerpo y sus sensaciones.
Ficha 3: Yo soy
Valoración de uno mismo y de las diferencias con los demás.
Ficha 4: El cuento de mi primo Javier
Lectura de valoración de uno mismo.
Reflexión para padres y docentes
◗ 2. ACTIVIDADES DE “CONOZCO Y EXPRESO MIS EMOCIONES”
Ficha 5: Controlo mis emociones
Actividad para aprender a controlar las emociones.
Ficha 6: Mis sentimientos, tus sentimientos, nuestros sentimientos
Actividad para el aprendizaje de emociones en un grupo grande.
Reflexión para padres y docentes
◗ 3. ACTIVIDADES DE “SOMOS UN GRUPO”
Ficha 7: Formamos un grupo
Actividad para aprender a controlar las emociones.
Ficha 8: Super Pepo
Lectura para asentar la idea de pertenencia a un grupo.
Reflexión para padres y docentes
● Anexo
Póster y cuento con lecturas.
“El cuento de mi primo Javier”
“Super Pepo"
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INDICE:
Presentación: Materiales de Infantil
● Documentación
● Actividades
◗ 1. ACTIVIDADES DE “EL CONCEPTO DE MÍ MISMO”
Ficha 1: ¡Qué bien haces!
Valoración de los demás.
Ficha 2: Como si…
Actividad para trabajar el cuerpo y sus sensaciones.
Ficha 3: Yo soy
Valoración de uno mismo y de las diferencias con los demás.
Ficha 4: El cuento de mi primo Javier
Lectura de valoración de uno mismo.
Reflexión para padres y docentes
◗ 2. ACTIVIDADES DE “CONOZCO Y EXPRESO MIS EMOCIONES”
Ficha 5: Controlo mis emociones
Actividad para aprender a controlar las emociones.
Ficha 6: Mis sentimientos, tus sentimientos, nuestros sentimientos
Actividad para el aprendizaje de emociones en un grupo grande.
Reflexión para padres y docentes
◗ 3. ACTIVIDADES DE “SOMOS UN GRUPO”
Ficha 7: Formamos un grupo
Actividad para aprender a controlar las emociones.
Ficha 8: Super Pepo
Lectura para asentar la idea de pertenencia a un grupo.
Reflexión para padres y docentes
● Anexo
Póster y cuento con lecturas.
“El cuento de mi primo Javier”
“Super Pepo"
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Materiales de educación en valores; secundaria / Manos Unidas
Erradicar la pobreza extrema y el hambre. Objetivo nº1 de los objetivos de desarrolo del milenio
INDICE:
● Presentación: Materiales de Secundaria.
● Documentación
● Actividades
Ficha 1: Reflexionamos sobre valores
Actividad para conocer y reflexionar sobre los valores de austeridad, gratuidad
y sencillez.
Ficha 2: Valores en la tele
Se propone una dinámica para generar espíritu crítico ante los valores y las
pautas que transmiten los medios de comunicación.
Ficha 3: Cultivando la tierra
Acercarse a la realidad de los campesinos en los países en vías de desarrollo.
Ficha 4: CSI (Centro Solidario de Investigación)
Actividad que promueve la investigación y reflexión sobre nuestros hábitos
alimenticios.
Ficha 5: El círculo de la pobreza
Actividad para tomar conciencia de la complejidad de la pobreza como
realidad para muchas personas.
Ficha 6: Hacemos carteles
Actividad de expresión plástica de las ideas trabajadas en las anteriores.
● Anexo
Póster de los Objetivos del Milenio.
Póster del Objetivo 1
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INDICE:
● Presentación: Materiales de Secundaria.
● Documentación
● Actividades
Ficha 1: Reflexionamos sobre valores
Actividad para conocer y reflexionar sobre los valores de austeridad, gratuidad
y sencillez.
Ficha 2: Valores en la tele
Se propone una dinámica para generar espíritu crítico ante los valores y las
pautas que transmiten los medios de comunicación.
Ficha 3: Cultivando la tierra
Acercarse a la realidad de los campesinos en los países en vías de desarrollo.
Ficha 4: CSI (Centro Solidario de Investigación)
Actividad que promueve la investigación y reflexión sobre nuestros hábitos
alimenticios.
Ficha 5: El círculo de la pobreza
Actividad para tomar conciencia de la complejidad de la pobreza como
realidad para muchas personas.
Ficha 6: Hacemos carteles
Actividad de expresión plástica de las ideas trabajadas en las anteriores.
● Anexo
Póster de los Objetivos del Milenio.
Póster del Objetivo 1
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Materiales de educación en valores; primaria / Manos Unidas
Erradicar la pobreza extrema y el hambre. Objetivo nº1 de los objetivos de desarrolo del milenio
INDICE:
● Presentación: Materiales de Primaria
● Documentación
● Actividades
◗ ACTIVIDADES PARA LOS TRES CICLOS
Ficha 1: nos alimentamos y… ¿compartimos?
Actividad para reflexionar sobre las diferencias en las posibilidades de
alimentación.
Ficha 2: trabajo con la lectura Super Pepo y Clementina
Para trabajar el valor de la gratuidad y la importancia de alimentarse bien.
Ficha 3: trabajo con la lectura El sueño de Chispa
Actividad para trabajar el valor de la gratuidad y la sencillez.
Ficha 4: alimentamos nuestra creatividad
Actividad de expresión plástica de las ideas trabajadas en las anteriores.
◗ ACTIVIDADES POR CICLOS
Ficha 5: segundo y tercer ciclo: mapa de alimentación
Actividad para el trabajo del problema de la mala alimentación a nivel mundial.
Ficha 6: segundo y tercer ciclo: círculo de la pobreza
Actividad de concienciación sobre la pobreza
Ficha 7: tercer ciclo sopa de valores
Actividad para trabajar los valores de austeridad, sencillez y gratuidad.
● Anexo
Póster de los Objetivos del Milenio.
Póster del Objetivo 1.
Póster y cuentos con lecturas.
“Super Pepo y Clementina”
“El sueño de Chispa”
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INDICE:
● Presentación: Materiales de Primaria
● Documentación
● Actividades
◗ ACTIVIDADES PARA LOS TRES CICLOS
Ficha 1: nos alimentamos y… ¿compartimos?
Actividad para reflexionar sobre las diferencias en las posibilidades de
alimentación.
Ficha 2: trabajo con la lectura Super Pepo y Clementina
Para trabajar el valor de la gratuidad y la importancia de alimentarse bien.
Ficha 3: trabajo con la lectura El sueño de Chispa
Actividad para trabajar el valor de la gratuidad y la sencillez.
Ficha 4: alimentamos nuestra creatividad
Actividad de expresión plástica de las ideas trabajadas en las anteriores.
◗ ACTIVIDADES POR CICLOS
Ficha 5: segundo y tercer ciclo: mapa de alimentación
Actividad para el trabajo del problema de la mala alimentación a nivel mundial.
Ficha 6: segundo y tercer ciclo: círculo de la pobreza
Actividad de concienciación sobre la pobreza
Ficha 7: tercer ciclo sopa de valores
Actividad para trabajar los valores de austeridad, sencillez y gratuidad.
● Anexo
Póster de los Objetivos del Milenio.
Póster del Objetivo 1.
Póster y cuentos con lecturas.
“Super Pepo y Clementina”
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Materiales de educación en valores; infantil. / Manos Unidas
Erradicar la pobreza extrema y el hambre. Objetivo nº1 de los objetivos de desarrolo del milenio
INDICE:
● Presentación: Materiales de Infantil
● Documentación
● Actividades
◗ 1. ACTIVIDADES DE “SOMOS UN GRUPO”
Ficha 1: Conocemos a Chispa
Inculcar el respeto y la ayuda a los demás.
Ficha 2: Coloreamos y compartimos
Aprender a compartir y a resolver conflictos.
Ficha 3: Creamos y cooperamos
Valorar la importancia de la cooperación y el trabajo en equipo.
Reflexión para padres y docentes
◗ 2. ACTIVIDADES DE “ESCUCHAMOS Y AYUDAMOS A LOS DEMÁS”
Ficha 4: Repartimos y compartimos
Aprender a pensar en las necesidades de los demás y a ser responsables.
Actividad para el tercer curso de educación infantil.
Ficha 5: Todos podemos ser Chispa
Trabajar la expresividad, las habilidades de comunicación y la creatividad.
Ficha 6: Conocemos a Super Pepo
Valorar la importancia de escuchar y ayudar a los demás.
Ficha 7: Yo también puedo ser un superhéroe
Aprender a respetar a los demás y a cuidar lo que tenemos
Reflexión para padres y docentes
◗ 3. ACTIVIDADES DE “APRENDO A ALIMENTARME BIEN”
Ficha 8: Mis amigas las frutas
Trabajar la importancia de la fruta en nuestra alimentación diaria.
Ficha 9: Yo como de todo
Aprender a alimentarnos de manera equilibrada.
Reflexión para padres y docentes
● Anexo Pósters, fichas de apoyo, cuentos:
“El sueño de Chispa”
“Super Pepo y Clementina”
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INDICE:
● Presentación: Materiales de Infantil
● Documentación
● Actividades
◗ 1. ACTIVIDADES DE “SOMOS UN GRUPO”
Ficha 1: Conocemos a Chispa
Inculcar el respeto y la ayuda a los demás.
Ficha 2: Coloreamos y compartimos
Aprender a compartir y a resolver conflictos.
Ficha 3: Creamos y cooperamos
Valorar la importancia de la cooperación y el trabajo en equipo.
Reflexión para padres y docentes
◗ 2. ACTIVIDADES DE “ESCUCHAMOS Y AYUDAMOS A LOS DEMÁS”
Ficha 4: Repartimos y compartimos
Aprender a pensar en las necesidades de los demás y a ser responsables.
Actividad para el tercer curso de educación infantil.
Ficha 5: Todos podemos ser Chispa
Trabajar la expresividad, las habilidades de comunicación y la creatividad.
Ficha 6: Conocemos a Super Pepo
Valorar la importancia de escuchar y ayudar a los demás.
Ficha 7: Yo también puedo ser un superhéroe
Aprender a respetar a los demás y a cuidar lo que tenemos
Reflexión para padres y docentes
◗ 3. ACTIVIDADES DE “APRENDO A ALIMENTARME BIEN”
Ficha 8: Mis amigas las frutas
Trabajar la importancia de la fruta en nuestra alimentación diaria.
Ficha 9: Yo como de todo
Aprender a alimentarnos de manera equilibrada.
Reflexión para padres y docentes
● Anexo Pósters, fichas de apoyo, cuentos:
“El sueño de Chispa”
“Super Pepo y Clementina”
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Software Abecedario Letrado ABC
On: martes, agosto 04, 2009
El software Abc está dirigido tanto a alumnos que asisten al grupo diferencial como a los que comienzan su proceso de escritura y lectura, por lo tanto, es útil para NB1y NB2Los contenidos curriculares a desarrollar son:* Ampliar vocabulario (léxico interno)* Estimular la decodificación de textos escritos.* Estimular la memoria.* Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.* Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que estos sean comprensibles.
Escritura en carro. Falta de vocabulario. Dificultad para elpensamiento lógico... Todas son problemas comunes en los procesos delectura y escritura. Raquel Aburto, profesora de la escuela Las Canoasde Chillán lo sabe y por eso diseñó el software ABC, el AbecedarioLetrado.
Raquel Aburto es profesora básica de la escuela Las Canoas de Chillán. Mientras trabajaba en la escuela de día, estudiaba ingeniería en computación de noche. De esta doble vocación nace ABC, el abecedario letrado,un software realizado en Delphi, lenguaje de programación similar alpopular Visual Basic. "Utilicé el lenguaje que mejor manejaba eincorporé lo que iba aprendiendo en mi perfeccionamiento de educacióndiferencial".
Muy interesante es la forma de descubrir nuevos mundos y nuevas historias, saber que gracias a este proyecto, como miles de otros, puedan integrar también y dar un espacio a muchos de los niños que por uno u otro motivo poseen una discapacidad como de este tipo, que en ocasiones no tienen cabida, gracias a estos software ellos pueden hacer de su trabajo una tarea mas fácil y entretenida.
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Escritura en carro. Falta de vocabulario. Dificultad para elpensamiento lógico... Todas son problemas comunes en los procesos delectura y escritura. Raquel Aburto, profesora de la escuela Las Canoasde Chillán lo sabe y por eso diseñó el software ABC, el AbecedarioLetrado.
Raquel Aburto es profesora básica de la escuela Las Canoas de Chillán. Mientras trabajaba en la escuela de día, estudiaba ingeniería en computación de noche. De esta doble vocación nace ABC, el abecedario letrado,un software realizado en Delphi, lenguaje de programación similar alpopular Visual Basic. "Utilicé el lenguaje que mejor manejaba eincorporé lo que iba aprendiendo en mi perfeccionamiento de educacióndiferencial".
Muy interesante es la forma de descubrir nuevos mundos y nuevas historias, saber que gracias a este proyecto, como miles de otros, puedan integrar también y dar un espacio a muchos de los niños que por uno u otro motivo poseen una discapacidad como de este tipo, que en ocasiones no tienen cabida, gracias a estos software ellos pueden hacer de su trabajo una tarea mas fácil y entretenida.
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Terapia de juego, Virginia M. Axline (Libro)
On: viernes, julio 17, 2009
ESTOS NIÑOS ESTÁN LIBRANDO UNA BATALLA DESESPERADA
Su enemigo: La soledad y el abandono.
Sus armas: Los juegos vívidos y liberadores de la terapia de juego.
La terapia de juego es una oportunidad vital que se ofrece al niño para que éste pueda expresar sus sentimientos y problemas, sus temores, su odio, soledad, sentimientos de fracaso y desadaptación, por medio del juego.
Los casos expuestos en este libro son reales. Tal como hizo con Dibs en busca de su Yo, la doctora Axline los tomó del inagotable material de expedientes auténticos de niños remitidos a terapia de juego. La edad de éstos oscila entre los cuatro y los doce años, y sus problemas abarcan el amplio espectro de niños desadaptados: el niño hostil, el niño retraído, el niño dependiente, el niño impedido.
Terapia de juego es un libro sumamente práctico que da ilustraciones específicas de cómo llevar a cabo la terapia por medio de sesiones de juego y la forma en que los juguetes pueden convertirse en personajes vívidos en el drama del crecimiento.
Aun cuando TERAPIA DE JUEGO está especialmente dirigido a siquiatras, sicólogos y terapeutas, es un libro que ofrece una valiosa y gratificante experiencia para padres, maestros y para cualquier persona que esté relacionada con niños.
"Lo mejor que existe en su ramo"
Doctor GEORGE L. Keppers
Universidad de Nuevo México
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Manual de estimulacion temprana (0- 4 años)
On: martes, julio 14, 2009
Características del Niño de 0 - 4 años
Actividades a desarrollar
Áreas de Estimulación
Consideraciones para aplicar actividades
El primer año de vida
Actividades par el primer año de vida
Edad de 45 dias a 3 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
Edad de 3 a 6 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
Edad de 6 a 9 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
Edad de 9 a 12 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
El segundo año de vida
Actividades para el segundo año de vida
Edad de 12 a 18 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
Edad de 18 a 24 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
El tercer año de vida
Actividades para el tercer año de vida
De los 2 a 3 años
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
El cuarto año de vida
Actividades para rel cuarto año de vida
Edad de 3 a 4 años
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
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Actividades a desarrollar
Áreas de Estimulación
Consideraciones para aplicar actividades
El primer año de vida
Actividades par el primer año de vida
Edad de 45 dias a 3 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
Edad de 3 a 6 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
Edad de 6 a 9 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
Edad de 9 a 12 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
El segundo año de vida
Actividades para el segundo año de vida
Edad de 12 a 18 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
Edad de 18 a 24 meses
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
El tercer año de vida
Actividades para el tercer año de vida
De los 2 a 3 años
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
El cuarto año de vida
Actividades para rel cuarto año de vida
Edad de 3 a 4 años
•Finalidades
•Actividades
•Actividades de relajación
•Recomendaciones
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Neuropsicología y Pediatría (Articulo)
On: miércoles, julio 08, 2009
La Neuropsicología puede definirse
como el producto de la convergencia entre
la Psicología y las Neurociencias; su
objetivo es el análisis y la comprensión de
la conducta humana en relación con el
sustrato neurobiológico que le da sustento.
En otras palabras, es la disciplina que
estudia la relación mente-cerebro. Sus orígenes
pueden remontarse a mediados del
siglo XIX, cuando se conocen los primeros
trabajos documentados que relacionan las
alteraciones de la conducta con las lesiones
focales en el cerebro... La Neuropsicología del Desarrollo, como se
denomina a esta rama de la Neuropsicología, ha
generado expectativas fundadas en el esclarecimiento
de los factores que influyen en el neurodesarrollo
y son determinantes en los procesos de
maduración cognitiva, del lenguaje, de la regulación
emocional, etc. Su contribución en Pediatría
abarca aspectos diversos.
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como el producto de la convergencia entre
la Psicología y las Neurociencias; su
objetivo es el análisis y la comprensión de
la conducta humana en relación con el
sustrato neurobiológico que le da sustento.
En otras palabras, es la disciplina que
estudia la relación mente-cerebro. Sus orígenes
pueden remontarse a mediados del
siglo XIX, cuando se conocen los primeros
trabajos documentados que relacionan las
alteraciones de la conducta con las lesiones
focales en el cerebro... La Neuropsicología del Desarrollo, como se
denomina a esta rama de la Neuropsicología, ha
generado expectativas fundadas en el esclarecimiento
de los factores que influyen en el neurodesarrollo
y son determinantes en los procesos de
maduración cognitiva, del lenguaje, de la regulación
emocional, etc. Su contribución en Pediatría
abarca aspectos diversos.
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Las necesidades curriculares especiales de los niños autistas
On: sábado, julio 04, 2009
PROLOGO
La etiología del autismo y lo que creemos que es su causa subyacente
han influido enormemente, a lo largo de los años, en los enfoques y métodos
de trabajo con niños autistas. Este cambio de énfasis se ha traducido en
trabajos innovadores e imaginativos, pero asimismo en métodos muy dudosos.
Pruebas abrumadoras procedentes de investigaciones en nuestro país y
en el extranjero, demuestran que el autismo y la serie de dificultades de
aprendizaje que el término representa son el resultado de un trastorno
psicológico, y la patología subyacente es la derivada de una disfunción
neurológica.
Rita Jordan y Stuart Powell toman esto como punto de partida en «Las
necesidades curriculares de los niños autistas: habilidades de aprendizaje y de
pensamiento». Esbozan las dificultades, en diversas áreas, del modo en que
los niños* autistas comprenden el mundo, y ofrecen a los educadores (padres y
profesionales) posibles modos de enfocar la enseñanza específica de
habilidades cognitivas.
Muy importante asimismo es que el libro se halla enfocado hacia el
acceso de los niños autistas al Currículo Nacional, a la luz de los trabajos sobre
Matemáticas, Ciencias e Inglés publicados hasta ahora.
La Association of Head Teachers pretende que los niños autistas tengan
los mismos derechos que los demás niños, y este libro defiende y describe
enfoques didácticos que permiten que los patrones de aprendizaje desviados
desde un punto de vista evolutivo de estos niños se ajusten al cambio curricular
general. Rita Jordan y Stuart Powell ofrecen enfoques prácticos para quienes
se preocupan de los derechos educativos de los 20.000 niños autistas que se
calcula existen.
Mick Conelly, Presidente de AHTACA, 1990.
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La etiología del autismo y lo que creemos que es su causa subyacente
han influido enormemente, a lo largo de los años, en los enfoques y métodos
de trabajo con niños autistas. Este cambio de énfasis se ha traducido en
trabajos innovadores e imaginativos, pero asimismo en métodos muy dudosos.
Pruebas abrumadoras procedentes de investigaciones en nuestro país y
en el extranjero, demuestran que el autismo y la serie de dificultades de
aprendizaje que el término representa son el resultado de un trastorno
psicológico, y la patología subyacente es la derivada de una disfunción
neurológica.
Rita Jordan y Stuart Powell toman esto como punto de partida en «Las
necesidades curriculares de los niños autistas: habilidades de aprendizaje y de
pensamiento». Esbozan las dificultades, en diversas áreas, del modo en que
los niños* autistas comprenden el mundo, y ofrecen a los educadores (padres y
profesionales) posibles modos de enfocar la enseñanza específica de
habilidades cognitivas.
Muy importante asimismo es que el libro se halla enfocado hacia el
acceso de los niños autistas al Currículo Nacional, a la luz de los trabajos sobre
Matemáticas, Ciencias e Inglés publicados hasta ahora.
La Association of Head Teachers pretende que los niños autistas tengan
los mismos derechos que los demás niños, y este libro defiende y describe
enfoques didácticos que permiten que los patrones de aprendizaje desviados
desde un punto de vista evolutivo de estos niños se ajusten al cambio curricular
general. Rita Jordan y Stuart Powell ofrecen enfoques prácticos para quienes
se preocupan de los derechos educativos de los 20.000 niños autistas que se
calcula existen.
Mick Conelly, Presidente de AHTACA, 1990.
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